專家信息：
王延平——植物生態學專家，男，博士。現任山東農業大學林學院副教授、碩士生導師，山東農業大學1512第四層次人選。
教育及工作經歷：
2000年7月畢業于西北農林科技大學林學專業，獲學士學位。
2003年7月畢業于西北農林科技大學植物學專業，獲碩士學位。
2006年至2010年就讀山東農業大學，獲博士學位。
社會任職：
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教學情況：
主講課程：
“生物多樣性保護與利用”、“野生植物資源學”、“樹木學”。
培養研究生情況：
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科學研究：
研究方向：
主要從事植物資源學和植物生態學研究。
承擔科研項目情況：
1． 山東省自然科學基金：楊樹連作人工林根際微域中3種酚酸的逆境誘導及其環境行為，2009-2011，主持人。
2． 山東省教育廳：楊樹多代連作人工林土壤中酚酸類化感物質降解微生物的篩選，2009-2011，主持人。
3． 淮河水利委員會項目-淮河流域植沂蒙山區被演替規律與生態修復對策研究子課題：典型植物群落演替規律研究，2006-2007，主持人。
4． 財政部、水利部科研專項-淮河流域水土保持生態修復機理和評價指標體系研究與示范子課題：淮河流域植被脆弱性評價及植被演替特征，2007-2009，主持人。
5． 世行貸款山東生態造林項目：干旱瘠薄山地造林樹種及造林模型選擇研究課題：干旱瘠薄山地造林效益監測與評價，2010-2015，子主持人。
6． 山東省自然科學基金：楊樹連作人工林土壤中酚酸類物質的化感效應研究，2008-2010，主要參加人。
7． 教育部博士點基金：楊樹人工林連作酚酸類化感物質作用機理研究，2006-2008，主要參加人。
8． 泰安市科技發展計劃：泰山森林公園旅游影響評價及旅游管理專家系統建設，2008-2010，主要參加人。
9． 國家自然科學基金：沿海黑松構筑型的可塑性及其調控技術研究，2009-2011，主要參加人。
10． 瀕危植物獨葉草保護生物學研究，參與人。
11． 太白紅杉異質種群動態及瀕危機理研究，參與人。
科研成果：
1． 淮河流域植沂蒙山區被演替規律與生態修復對策研究，2007年獲中國水土保持學會科技進步二等獎，第7位。
2． 膠東瀕海地城市綠化植物選擇與應用，2010年獲煙臺市科技進步二等獎，第4位。
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論文專著：
生態學報、應用生態學報、生物多樣性、林業科學等國家級核心期刊發表論文20余篇。
出版專著：
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發表英文論文：
1 Yanping Wang, Huatian Wang, Yuezhong Jiang. Sorption and retention of phenolic acids in soil of poplar plantation in eastern China. BCES/RSETE, 2011
2 Huatian Wang, Yanping Wang, Yang Yang. Effects of exogenous phenolic acids on roots of poplar hydroponic cuttings. BCES/RSETE, 2011
發表中文論文：
1 氮磷虧缺條件下楊樹幼苗根系分泌酚酸的動態 王延平; 王華田; 姜岳忠; 陳鴻鷹; 倪桂萍 山東農業大學林學院山東農業大學農業生態與環境重點實驗室; 山東省林業科學研究院 【期刊】林業科學 2011-11-15
2 外源酚酸對楊樹幼苗根系生理和形態發育的影響 楊陽; 王華田; 王延平; 姜岳忠; 王宗芹 山東農業大學農業生態環境實驗室; 山東農業大學林學院; 山東省淄博市魯山林場; 山東省林業科學研究院 【期刊】林業科學 2010-11-15
3 外源酚酸對歐美楊‘I-107’水培幼苗硝態氮吸收利用的影響 王華田; 楊陽; 王延平; 姜岳忠; 王宗芹 山東農業大學農業生態與環境重點實驗室山東農業大學林學院; 山東省林業科學研究院 【期刊】植物生態學報 2011-02-01
4 14個海州常山種源的染色體核型 曾現艷; 王華田; 王延平; 魏娟 山東農業大學林學院 【期刊】浙江農林大學學報 2011-06-20
5 楊樹人工林品種更替連作與非更替連作根際效應的比較 王延平; 王華田; 譚秀梅; 姜岳忠; 孔令剛 山東農業大學農業生態與環境實驗室山東農業大學林學院; 山東省林業科學研究院; 山東省萊蕪市林業局 【期刊】生態學報 2010-03-08
6 植物根分泌的化感物質及其在土壤中的環境行為 王延平; 王華田 山東農業大學農業生態與環境重點實驗室; 山東農業大學林學院 【期刊】土壤通報 2010-04-06
7 外源酚酸在楊樹人工林土壤中的吸附與滯留動態研究 王延平; 王華田; 楊陽; 姜岳忠; 王宗芹 山東農業大學農業生態與環境重點實驗室/山東農業大學林學院; 山東省林業科學研究院 【期刊】水土保持學報 2010-04-15
8 淮河流域沂蒙山區水土保持生態脆弱性的AHP分析 王延平; 劉霞; 姚孝友; 張光燦; 董智; 高鵬 山東省土壤侵蝕與生態修復重點實驗室山東農業大學農業生態與環境重點實驗室山東農業大學林學院; 水利部淮河水利委員會 【期刊】中國水土保持科學 2010-06-15
9 沂蒙山區封禁林分灌草層種間聯結性研究 王延平; 劉霞; 姚孝友; 張光燦; 董智; 高鵬 山東省土壤侵蝕與生態修復重點實驗室/山東農業大學農業生態與環境重點實驗室/山東農業大學林學院; 水利部淮河水利委員會 【期刊】山東農業大學學報(自然科學版) 2010-06-15
10 黃河三角洲檉柳種群空間分布格局研究 劉富強; 王延平; 楊陽; 許景偉; 王華田 山東農業大學林學院; 山東林業科學研究院 【期刊】西北林學院學報 2009-05-15
11 連作楊樹人工林根際土壤中2種酚酸的吸附與解吸行為 王延平; 楊陽; 王華田; 姜岳忠; 王宗芹 山東農業大學農業生態與環境重點實驗室山東農業大學林學院; 山東省林業科學研究院 【期刊】林業科學 2010-01-15
12 楊樹人工林連作土壤中酚酸積累規律及對土壤微生物的影響 譚秀梅; 王華田; 孔令剛; 王延平 山東農業大學林學院; 山東農業大學林學院; 山東農業大學林學院 山東泰安; 山東泰安 【期刊】山東大學學報(理學版) 2008-01-16
13 泰山森林公園旅游影響評價及管理對策 王延平; 楊陽; 王華田; 宋其濤; 荊興業 山東農業大學林學院; 山東農業大學林學院; 泰山風景區管理委員會; 山東農業大學林學院 泰安 【期刊】中國農學通報 2008-06-05
14 連作人工林化感效應研究綜述 王延平; 王華田 山東農業大學農業生態與環境重點實驗室 【期刊】世界林業研究 2008-08-15
15 不同生態退化類型的水土保持生態修復對策 董智; 劉霞; 姚孝友; 高鵬; 王延平; 李紅麗; 張光燦 山東農業大學林學院; 淮河水利委員會水土保持處 【期刊】中國水土保持科學 2008-10-15
16 半干旱區環境因子對檸條灌木林結構的影響 趙艷云; 程積民; 王延平; 萬惠娥; 胡相明 中國科學院水利部水土保持研究所; 山東農業大學; 中國科學院研究生院北京; 陜西楊凌; 山東泰安 【期刊】水土保持通報 2005-06-30
17 五臺山林區典型人工林群落物種多樣性研究 周擇福; 王延平; 張光燦 中國林業科學院林業研究所國家林業局林木培育實驗室; 山東農業大學林學院; 山東農業大學林學院山東泰安; 山東泰安 【期刊】西北植物學報 2005-02-28
18 連作楊樹人工林地力衰退研究：酚酸的累積及其化感效應 王延平 山東農業大學 【博士】山東農業大學 2010-05-08
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榮譽獎勵：
1． 2005年獲山東農業大學“十大青年崗位能手”榮譽稱號。
2． 2010年獲山東農業大學第二屆青年教師講課技能比賽一等獎。
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媒體報道：
王延平：優化教學環節，提升教學質量
青年教師是一線教學的主力軍，他們對提升教學質量有著自己的思考。近日，第二屆青年教師講課技能比賽一等獎獲得者，林學院的王延平老師接受了記者的采訪，他就第四次教學工作會議后，自己對于提升教學質量的所思所想做了介紹。
王延平老師談到，本科教學是大學教學的核心，學校第四次教學工作會議將著力提升本科教學質量作為學校未來工作的重中之重，這對改善學校教學環境，營造優良教風學風具有重要意義。
他介紹道，目前山東農業大學本科教學已經形成了包括課堂理論教學、實習（實驗）實踐教學、畢業實習（論文）設計等環節的完善的本科教學體系，第二課堂活動著眼于本科生創新實踐能力培養，也開展得非常好。在他看來，教學是一個環環相扣的過程，各環節的組織和監控，對實現本科教學預期目標具有決定作用。學校、學院和教師都應把優化教學環節作為提升教學質量的切入點。對于各個環節應如何完善，王延平老師結合自身教學經驗，給出了相應的回答。
課堂教學是給學生傳授基礎知識，夯實專業基礎的必須環節。課堂教學水平是衡量教師教學能力的重要內容。作為一名一線教師，王老師針對課堂教學提出三點建議。一是建議任課教師在課程教學中，重視對學生的學習引導，要把人才培養方案制定的指導思想、課程的地位及課程教學目標介紹清楚，幫助學生抓住學習重點，明確學習目的，進一步提高學習積極性。二是建議青年教師要勇于參加教師教學技能比賽等活動，充分利用學校提供的平臺，主動加強切磋交流，積極提升課堂教學水平。三是建議學校針對每類課程教學實際，提出相應的教學質量評價指標體系，鼓勵和吸納一線教師參與評價指標體系的制定和后續適用性檢驗，以保證既保護教師的教學積極性和學生的學習積極性，又能利于教學質量穩步提升。
實踐教學是承接課堂理論教學和畢業實習（設計）的重要環節。王老師總結了兩點教學體會。一是實施分階段教學。先行階段是教師針對問題教會學生解決問題的基本方法，其后是制定任務由學生獨立解決問題，檢驗前期的學習成果。教師在前階段側重于手把手傳授，后階段側重于適時指導。二是根據學科門類不同，選擇合適的實踐教學形式。有些專業或課程以科學實驗為實踐教學的主要形式，有些則以設計為實踐教學主要形式。為此，他建議學校（學院）對各專業實踐教學進行匯總分類，制定實踐教學評價指標體系，規范實踐教學形式和過程。同時，面向學生開展實驗（設計）技能比賽，調動學生的積極性，確保實踐教學效果。
畢業實習和論文（設計）是本科生培養的最后環節，也是檢驗學生對專業知識的掌握和運用情況的重要方式。王老師指出，現階段，由于畢業實習和畢業論文（設計）時間與學生就業和考研時間存在沖突，導致許多學生畢業實習和論文（設計）流于形式，該環節對學生大學四年學習情況進行綜合考察的目的遠沒有達到。他認為，應進一步落實導師制，并適度將學生的畢業論文（設計）任務安排提前，緩解就業與學習之間的矛盾。此外，可針對學生的學科專業的不同、畢業去向的不同、思想素質的不同，對學生的畢業實習和論文（設計）進行分類組織和管理，以減輕部分同學的壓力，同時可使教師有更多的時間和精力擇優指導畢業論文（設計）工作。這也是保證教學實際效果的重要途徑。
文章來源：《山東農業大學》2011年06月24日
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